“学会学习”激活职教生命力

来源:环球时报都市生活   | 作者:郑美一 | 2014/8/8 9:18:04

       哈佛大学的威廉·彼得森和斯坦福大学的埃里克·哈努谢克两位学者在他们出版的新书中提出:“国际上的很多国家都认为教育的目的是促进当前或短期的经济发展,但这是错误的,发展教育应该是为了促进长远的经济发展,是为了让学生为长远的工作做好准备。”这两名学者指出,有着成功的教育体系的国家不是那些努力培养当前经济所需要的技术工人的国家,而是那些着眼于几十年以后,甚至更长远的经济情况的国家。“并不是说所有国家的职业教育与培训制度都目光短浅,像德国和荷兰这样的国家,就拥有非常成功的职业教育。”
      荷兰职业教育走向中国
       荷兰高等教育交流办公室负责人严勇兵告诉记者,在国内,人们对于荷兰的应用型大学的认识还不全面,容易将其和国内的职业院校画上等号。与中国的高等教育体系不同,荷兰的高校主要分为两类:研究型大学和应用型大学。前者培养学生在学术及专业环境下独立操作研究性课题的能力,而后者则更注重培养学生的实践能力,为其将来从事某一行业做准备。从数量上看,荷兰的应用型大学比研究型大学也要多得多,例如荷兰有14所政府资助的研究型大学,而应用型大学则有39所,是前者的两倍多。
      “由于与中国的高等教育体系不相匹配,过去荷兰应用型大学的院校合作仅限于国内的一些职业大专院校,很难在更高层次的院校合作上取得突破,这也成了制约荷兰在中国推广教育的一个阻碍。在2012年至2013学年间,荷兰注册在读的中国学生总数较上一年有近10%的增长。”严勇兵表示,“职业教育一直是荷兰希望与中国加大交流合作力度的领域,近年荷兰教育界与中国的互动大都离不开这一主题。中国希望以职业教育破解高考定终生模式和大学生就业困境的难题,而荷兰也希望通过引以为傲的职业教育,摆脱瓶颈期。”
      德国的综合型职业技术人才
       职业教育专家斯科特·罗泽尔表示:“德国人几十年前就认识到,职高的职责并不是为特定的工作培养特定的技术工人,德国职业教育是基于学生在充满变数的未来是否能获得成功,因此学生需要学习很多综合知识,比如数学、科学、语言等。今天看来,20年前多半的工作都已经不复存在,一切都在飞速变化着。因此,‘学会学习’要比学习单一的技巧然后去从事一份可能在不久的将来就会消失的工作要重要得多。”
       由于德国人意识到了这一点,所以德国的职高学生将他们80%的时间花在学习综合知识和技能上。德国的职高并没有教给学生能立刻去做一份工作的技巧,相反的,职高能够保证的是学生们已经拥有了一份扎实的学术功底,并有能力不断学习新知识。
       但是哈努谢克同时也指出:“那些大部分学生接受职高教育的国家(如德国和丹麦)和几乎要求所有学生接受普通高中教育的国家(如美国、法国和加拿大)的劳动力市场存在着显著差异。例如,德国年龄较大的工人比美国、法国和加拿大等国的失业率高、退休年龄早、收入低,这个发现的合理解释之一,就是德国的工人在职业高中学习的知识和能力不够多,导致他们无法适应和学习新技术和新技能,最终致使他们很难接受新的工作或有更长远的发展。”
      职业教育以持续发展为导向
       北京理工大学教育研究院教授杨东平认为:“有数据显示,在学校受过更好教育的人,在之后的人生中更可能建立终身学习的习惯,而在学校没有收到足够教育的人,之后则有很多不再愿意接触学习这件事。当今社会,仅拥有一项技能是不够的,技能就像货币,不可能一直保值。”杨东平亚坚信,一个人的终身学习模式,是未来职业教育领域最基本的能力。
      “与国外优秀的职高学生每天只花很少的时间学习‘专业’知识相比,中国职高学生每天几乎所有时间都在学习某种特定技能,因此中国职高学生实习时只能反复练习已学习到的那项技能。由此可以看出,外国的职业教育是为未来培养技术人才,而中国的职业教育是为转瞬即逝的当下需求培训技术工人。”中国科学院的张林秀老师说道。
       张林秀表示:“结合国外优秀职业教育的经验教训,我们发现,就算接受了最好的职业教育,职校毕业的学生在劳动力市场的表现也不如那些在普通高中接受教育的学生。也就是说,学生最需要从教育中获得的是全面且扎实的基本能力培训。我们希望在未来,教育决策者们能够重新评估职业教育的目标及模式,否则不当的职业教育的危害在不远的将来即会集中显现。”(郑美一)
 

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